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【新时代新征程新伟业】发挥央企担当 “中化学力量”助力赣南苏区振兴发展******
中新网赣州12月17日电 题 ：发挥央企担当 “中化学力量”助力赣南苏区振兴发展
作者 吴鹏泉 罗鲜梅
挖掘机 的“钢铁臂膀”不停挥舞 、工程车辆在工地上来回穿梭 、旋挖钻的轰鸣作业声此起彼伏……仲冬时节，走进赣粤产业合作区(南康片区)标准厂房及配套基础设施项目施工现场 ，一派热火朝天的建设场景 。
据承建方中化学南方建投(江西)有限公司赣粤产业园项目经理李鹏介绍，该项目于今年8月开始建设，主要包括科创中心、标准厂房 、市政配套基础设施 、场地回填平整4个子项目，估算总投资5.81亿元。整个项目建成后，将有力助推赣南苏区积极承接粤港澳大湾区产业转移 。
赣粤产业合作区(南康片区)标准厂房及配套基础设施项目， 是中化学南方建投(江西)有限公司助力赣南苏区振兴发展 的一个生动缩影。
为改善民众居住环境 ，江西赣州市南康区推动实施了东山街道棚户区改造安置房建设项目。 杨晓明 摄2020年4月7日 ，中化学南方建投(江西)有限公司在赣州市南康区注册成立 ，同月28日即受邀参加国务院国资委与江西省政府共同举办的“贯彻落实振兴赣南等原中央苏区振兴战略暨央地合作视频会”，会议现场与赣州市南康区政府签订家具集聚区标准厂房建设项目二期投资合作协议，负责该区5个家具集聚区标准厂房F+EPC项目建设 。
中化学南方建投(江西)有限公司党委书记 、董事长米伟秀介绍，该公司落户赣南苏区后 ，先后中标了多个项目，涉及基础设施建设 、棚户区改造、民生工程 、乡村振兴等多领域。
房屋老旧、道路狭窄 、垃圾成堆……“脏乱差堵”曾是赣州市南康区东山街道东山社区居民吴福平对小区居住环境的深刻记忆 ，“电线杂乱密布，像蜘蛛网一样 ；路面坑坑洼洼 ，下雨天污水到处乱流” 。
民以居为安 ，棚户区改造 是加快经济发展、实现民众安居乐业 的民心工程 。为改善民众居住环境 ，南康区推动实施了东山街道棚户区改造安置房建设项目 。
“棚改房建成后，可容量住户能达到778户。”站在机声隆隆 、塔吊林立 的工地上 ，中化学南方建投(江西)有限公司东山街道棚户区改造安置房建设项目安全总监牛付州告诉记者 ，项目部高标准规划 、高品质建设、加速度推进 ，确保项目按期交付 。
“从拆迁到现在 ，房子建得很快 ，希望早日住进新房子里。”经常来工地看看施工进度的吴福平，对入住新房后 的生活充满期待 。
距离东山街道棚户区改造安置房建设项目约5公里 的南康区文化强国馆项目 ，同样在加紧建设中。这是赣州市城镇文化旅游基础设施建设及配套产业提升重点项目。
图为赣州市南康区文化强国馆项目在加紧建设中。 杨晓明 摄中化学南方建投(江西)有限公司文化强国馆项目副经理周代飞介绍，项目主体钢结构工程层高较高 、柱间距大、造型复杂 ，属于大空间异性钢结构施工。为保证钢结构工程顺利进行 ，项目部对加工产能、质量及工艺等方面严格把关。“项目施工后 ，给当地创造了不少就业岗位。”
47岁的邓同全家住南康区隆木乡 ，今年9月份来到文化强国馆项目上务工，从事泥工工作 ，“之前在南康接一些零零散散 的活，收入很不稳定，现在在工地上干活，每天能挣几百块哩！”
米伟秀表示，中化学南方建投(江西)有限公司承建的一个个重大项目落地建设 ，为江西赣州加快建设革命老区高质量发展示范区贡献了央企力量。(完)
网课如何持续助力教与学****** 有序恢复线下教学活动后 网课如何持续助力教与学 光明日报记者 姚晓丹 1月6日 ，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上，北京市委教育工委副书记、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草 的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》 ，方案提出非疫情流行时 ，学校、幼儿园开展正常 的线下教学活动 。 而随着期末的临近 ，全国多地高三 、初三年级已经有序恢复线下教学活动 ，教育部近日印发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学 。 从2020年初 的“停课不停学”开始，线上教育已伴随师生三年 ，进行了“全世界规模最大的线上教育实验” ，在反复实验与磨合中 ，在线教育将从“应急之举”走向长远之计 。 北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得，2003年非典肆虐的时刻，他作为教师代表为停课的学生录制“电化教学视频”，方便学生在电视上收看。今天 ，将近20年过去了，信息化早已如影随形，成为学习 的必备工具。但张宇觉得 ，在反复磨合中，学习的双方依然没有完全适应在线教育所带来 的改变。未来，随着我国疫情防控进入新阶段 ，线上教育如何优化调整 ，更好地融入日常 ，在教学工作中发挥更大作用？
2021年10月 ，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课。新华社发 三年磨合 ，仍有一些师生感到不适应 记者随机采访了一些学生和家长，对于线上教学 ，不少人仍说感到不适应 。 学期结束，北京市东城区学生家长方林因为孩子 的成绩未达到预期，不太开心。方林告诉记者 ，他 的情绪来自女儿的变化。线上教学开始后，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活。“推开门就 是山，自然风光美不胜收 ，我本意是‘耕读传家’，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼 ，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’。”方林说，“大女儿上初中二年级，每天7点准时要坐在书房 的电脑桌前 ，一坐就是一天 ，吃饭都要我们做好了送到书房。每天早上7点打开摄像头点名，只有中午能休息一会儿，下午接着上课，晚上还有自习 。这样一天十几个小时下来 ，我觉得学生 、老师 、家长三方都非常疲惫 ，但是学的知识却掌握不牢，为什么设备先进了 ，学习却更难了？” 手续烦琐， 是家长们反映的第二个难题 。从2020年启动线上教学开始 ，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机 、平板电脑 、直播云台等 。 王先生告诉记者，自从孩子上网课之后 ，“打卡” 的各项任务都落在了自己身上 。“老师在群里发完学习资料后 ，打印 、督促预习 、完成作业都 是家长 的任务 。比如体育 ，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但 是那个软件只能对着一个角度拍 ，一旦不小心动了一下 ，就只能重新开始 ，为此，我给孩子买了个直播时用 的‘云台’设备保持稳定。再比如体育课要学 的‘旭日东升’武术操 ，体育老师只能远程介绍要点 。孩子想要练得标准 ，需要家长一点点指导，耗费不少时间。美术的画画作业，音乐 的唱歌视频都需要家长掌握相关知识，现在当家长太难了，所有课程都要消化吸收。” “碎片化”“知识掌握不牢” 是北京市西城区小学二年级家长李云（化名） 的直观感受 。“老师们都很负责 ，但是直播课如果家长不在身边，孩子自己学的效果就会打折扣。后来老师也发现了这个问题，开始利用做好的短视频教学，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就掌握得牢固一些。”李云说 。 但 是 ，慢慢地，她发现孩子只会做题，不知道基本步骤。“比如语文课 的生字 ，孩子会写，但 是笔顺不对。数学题孩子会做 ，但 是讲不出来 。我觉得这 是知识过于碎片化的原因 ，老师批改完作业会告诉家长，让家长指导修改，家长放下手头 的工作 ，把正在玩 的孩子叫到身边改作业 ，孩子改完了 ，家长再拍照上传 ，这个过程往往需要两到三次。我觉得，这样的教学方式 ，孩子只能记住答案。”
2022年11月22日，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课。曾志凡摄/光明图片 线上教学宜“放养”不宜“圈养” 记者在采访中发现，即使家长们有着各种各样的吐槽，但还 是有一些家长发现，孩子确实在线上学习中提高了学习效率。 北京市西城区小学五年级学生黎麒的妈妈发现，自己孩子做作业 的效率 、成绩都有明显提高。她认为 ，最大的功臣 是黎麒 的老师 。“线上教学绝对要比线下付出更多的耐心，我们 的老师在课堂上很认真负责，课堂提问关注到每一个学生，基本上每人都有回答问题 的机会，所以课堂秩序很好，孩子走神的情况很少 。而且 ，每次小测验，她不仅给出成绩，还会给我们出一份比较详细的报告，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等 。” 北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课，他告诉记者，在他 的课堂上 ，很少要求学生打开摄像头 。“我从初中一年级开始 ，就告诉同学们，学习是自己的事 ，要为自己负责 。而且我反对只关注成绩 ，育人比提分重要。在家里学习 ，家长已经很焦虑了，如果老师再有焦虑情绪 ，家校之间就容易产生矛盾 ，这样的后果是 ，家长和老师一起‘鸡娃’ 。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子 的结果。” 经过课堂提问、测验等，于晓冰发现，孩子们 的学习效率呈稳步上升 的趋势 ，他觉得 ，线上“放养”比“圈养”更易提高效率 。 北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍 。她发现 ，老师每次上课都要先播放教学视频 ，先总结一节课的知识点。“这和线下上课 是一样的 ，在学校的家长日时 ，我听过老师 的线下课，他们也 是先播放教学视频。不同的是 ，线下课的教学视频之后，老师开始强调这节课 的重点和难点。线上课 的时候，这些重点老师用播放PPT表现 。其实 ，孩子能不能掌握牢固 ，全在这些要点上 。线下老师可以‘耳提面命’，线上我就先把PPT存起来 ，然后反复给孩子强调 。这样和老师打好‘组合拳’ ，孩子的成绩就能提升上去。”
2022年1月5日晚 ，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课。新华社发 提高自主学习能力是未来的努力方向 为何线上教育的“磨合期”比想象中要长 ？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为，这是由于老师和家长关注 的评价体系不同。 缺少面对面的教学之后 ，老师关注到的 是孩子 的作业、成绩等成果数据，家长看到的却 是孩子整体的成长和精神面貌 。测量 的标准也不尽相同 ，老师关注 的是学生收集资料 的能力、完成作业的能力、自主学习 的能力等 ，家长关注 的是孩子更为细节 的变化，“所以 ，家校在此时就会产生一些矛盾”。吕文清说。 同时 ，吕文清认为，线上教学的支柱内容在于学生 的“自主学习能力”。“如果自主学习能力得不到提升 ，上网课的效果肯定不如线下教学 。”吕文清说 ，“学生自己要会学习 ，知道学什么、怎么学，老师则是提供资料、提供点拨的辅助者 。” “无论是线上还 是线下，学习的目 的 是让孩子提高解决问题 的能力 ，从而成为他们 的一种素养和思维方式。但是解决问题 的能力不仅 是答题的能力、也不仅是写作业的能力 。现阶段 ，不少教师没有分清两者的区别 ，也没有分清线上线下教学 的异同，只是简单地利用自己的经验把线下教学搬到线上 。”吕文清告诉记者。 吕文清认为 ，近年来 ，教育部把教师线上教学 的技能纳入教师的基本技能中，混合教学成为常态，但 是，仍然有一些问题困扰着中小学教师。 在线下 ，学生即使学习程度不同，老师面对面授课 的时候可以查漏补缺。“但是在线上，孩子们家庭环境不同，对课程理解程度不同，对资料 的掌握程度不同 ，至少需要多准备40%以上 的个性化内容，这部分内容老师有没有把握住 ，考验着授课质量。”吕文清说。 同时 ，他认为 ，教师备课的整体资源的个性化程度也亟待提升。“这些资源应该是研究者和研究型教师提供，而不 是海量的教学资源让教师自主选择 。比如优质教学资源 的认定上 ，最棒 的中小学授课视频并不 是所有 的教师都能拿来就用 ，那些教学视频都 是只针对本校学生 的，如何个性化定制 ？有 的教师只能用教学视频的引子部分，但是他们无法把视频重新剪辑 、组合、制作，这就无法获得真正适切 的资源 。”吕文清告诉记者。 中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力的培养和自主学习能力 的提升。“从近两年中高考成绩就能看出 ，如果学生自主学习能力足够强 ，他们在线上学习的效率能够优于线下。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导，这正是我们未来努力的方向 。” 《光明日报》（ 2023年01月10日 07版） （文图：赵筱尘 巫邓炎） [责编：天天中] 阅读剩余全文（）  视觉焦点
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